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Une élève nerveuse présente à la classe la question de l'interdiction des devoirs, jusqu'à ce qu'un camarade lui pose une question difficile.
Écrivez toute la phrase que vous entendez.
, , , .
Bon, tout le monde, les yeux vers moi, s'il vous plaît.
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Aujourd'hui, Maya va nous présenter son sujet.
, , . ... .
Euh, merci, monsieur Brooks... bon.
, , .
Alors, euh, aujourd'hui, je vais vous parler des devoirs.
, ?
Et ma grande question, c'est : faut-il interdire les devoirs ?
?
Vous avez fait combien de devoirs hier soir ?
, ! , .
Pff, beaucoup trop ! Genre, 3 heures.
! !
Exactement ! Et tu n'es pas le seul !
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Beaucoup d'élèves y passent plus de 2 heures par soir.
, .
Alors, voici mon premier argument.
.
Trop de devoirs, ça rend les élèves fatigués et stressés.
, ,
Quand on est stressés, on dort mal,
.
et après, c'est vraiment dur de se concentrer le lendemain.
, , , .
Et puis, les jeunes ont besoin de temps pour le sport, la famille et le repos.
, ?
Attends, je peux poser une question ?
! , , .
Oh ! Euh, bien sûr, vas-y.
, , .
Écoute, j'adore les week-ends libres, crois-moi.
?
Mais comment on s'entraîne en maths sans devoirs ?
... .
Hmm... c'est une très bonne question.
, .
En fait, je ne dis pas zéro entraînement.
, .
Je pense qu'on peut s'entraîner plus en classe, avec le prof à côté.
, !
Et les devoirs pourraient être courts, genre 20 minutes !
, !
OK, 20 minutes, ça, je peux gérer !
! .
Ha ! J'en suis sûr.
, ,
Alors, pour résumer,
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je ne pense pas qu'il faille interdire complètement les devoirs.
!
Mais il en faut vraiment beaucoup moins !
!
Merci de m'avoir écoutée !
! !
Ouais ! Trop bien !
, . .
Bravo, Maya. C'était une présentation solide.
,
Tu étais un peu nerveuse au début,
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mais tu as très bien répondu à cette question difficile.
? !
C'est vrai ? Merci beaucoup !
, .
La prochaine fois, essaie de regarder davantage la classe.
, . !
D'accord, je le ferai. C'est un super conseil !
Les structures les plus fréquentes de cet enregistrement, avec les mots exacts que vous allez entendre :
| Structure | Dans l’enregistrement |
|---|---|
| Voix passiveIntermédiairebe + participe passé — l’accent est mis sur ce qui arrive, pas sur qui le fait |
|
| Conseil avec « should »Débutantshould + verbe — dire ce qu’il vaut mieux faire |
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| Demandes, offres et permissionDébutantCould you…? Would you mind…? Can I…? Would you like…? — demander poliment |
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| Futur avec « going to »Débutantbe going to + verbe — un projet ou ce que l’on voit venir |
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| Présent continuDébutantam/is/are + -ing — ce qui se passe en ce moment |
|
| Préposition + -ingIntermédiaireby / without / before / after + -ing — après une préposition, le verbe prend -ing |
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| Verbe + to-infinitifIntermédiairedecide / manage / seem / try + to verbe — les verbes suivis de to |
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| Adjectif + to-infinitifIntermédiaireit's hard to…, I'm happy to…, nice to meet you — un adjectif suivi de to |
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| Adjectifs en -ed et en -ingIntermédiairebored ou boring, interested ou interesting — ce que l'on ressent ou ce qui le provoque |
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| Les phrasal verbsIntermédiairegive up, find out, end up, come up with — un verbe + une particule, avec un sens propre |
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| La capacité avec « can / could »Débutantcan/could + verbe — ce que quelqu'un sait faire, ou savait faire |
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| Les quantificateursDébutanta few / a little, much / many, a lot of, plenty of, none of — dire combien |
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| Les questions avec do / does / didDébutantdo/does/did + sujet + verbe — poser une question aux temps simples |
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