两段六级风格的讲座录音:二十世纪六十年代的一项研究中,教师的期望如何影响学生的进步;为什么我们总觉得别人都注意到了自己的失误。
写出你听到的整句话。
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讲座一。
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老师的期望真的能改变孩子的表现吗?
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二十世纪六十年代,罗伯特·罗森塔尔和勒诺·雅各布森着手验证这一想法。
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在加利福尼亚州的一所小学,他们让所有孩子做了一次智力测试。
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然后他们告诉老师,有些孩子即将突飞猛进。
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事实上,这些孩子完全是随机挑选的。
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八个月后,这些孩子中的许多人分数提高得更多!
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这种效应在年龄最小的学生身上最为明显。
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看来,老师们在不知不觉中给了这些孩子更多的关注和鼓励。
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不过,后来的研究发现,这种效应确实存在,但通常要小得多。
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第16题到第18题基于你刚才听到的讲座。
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第16题。那些被认为即将突飞猛进的孩子是怎样选出来的?
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第17题。哪些孩子身上的效应最明显?
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第18题。后来的研究对这种效应有什么发现?
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讲座二。
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你有没有过把咖啡洒在衬衫上,觉得所有人都在盯着你看?
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心理学家把这种感觉称为焦点效应。
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2000年,康奈尔大学的托马斯·季洛维奇和同事们对此进行了验证。
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他们让学生穿着一件很丢人的T恤,走进一个满是人的房间。
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这些学生估计,房间里大约一半的人注意到了那件T恤。
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而实际上,只有大约四分之一的人注意到了!
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我们会高估别人对自己的关注,因为我们是自己世界的中心。
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其他人都忙着担心自己的衬衫呢。
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所以下次你在公共场合出点小错,放轻松。几乎没人看见。
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第19题到第21题基于你刚才听到的讲座。
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第19题。研究人员让学生做了什么?
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第20题。学生们的估计和实际情况相比如何?
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第21题。人们为什么会高估别人对自己的关注?
这段录音中最常用的结构,并附上你会听到的原话:
| 结构 | 录音中的用法 |
|---|---|
| 现在完成时与 just / already / yet / ever中级have just / already / never + V3, haven't … yet — 动作刚完成、已完成,或是否发生过 |
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| 现在完成时中级have/has + 过去分词 — 过去发生但与现在仍有关联的事 |
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| 被动语态中级be + 过去分词 — 强调发生了什么,而不是谁做的 |
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| 过去完成时中级had + 过去分词 — 在过去另一时刻之前完成的动作 |
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| 最高级初级the -est / the most … — 一组中最高或最低的 |
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| 过去进行时中级was/were + -ing — 过去某一时刻正在进行的动作 |
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| 动词 + 人 + to 不定式中级want/ask/tell + 人 + to 动词 — 希望某人做的事 |
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| “be supposed to / about to / likely to”中级be supposed/about/likely to + 动词 — 预期、即将、可能 |
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| 比较级 + much / a bit / far中级much better, a bit cheaper, far more expensive — 差别有多大 |
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| 形容词 + 介词中级good at, interested in, afraid of, worried about — 与固定介词搭配的形容词 |
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| 介词 + -ing中级by / without / before / after + -ing — 介词后的动词用 -ing |
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| 动词 + to 不定式中级decide / manage / seem / try + to 动词 — 后接 to 的动词 |
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| 短语动词中级give up, find out, end up, come up with — 动词 + 小品词,具有独立的含义 |
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| do / does / did 疑问句初级do/does/did + 主语 + 动词 — 一般时态的提问 |
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| 一般过去时(不规则动词)初级went, saw, took… — 用不规则动词表示已完成的过去动作 |
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| 时间介词:at / on / in初级at 7 o'clock, on Monday, in the morning / in 2020 — 哪个介词搭配哪种时间 |
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| 动词 + 介词中级depend on, listen to, wait for, deal with — 与固定介词搭配的动词 |
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| “can / could” 表示能力初级can/could + 动词 — 能做的事,或过去能做的事 |
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Dictationly · Original content